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遠程開放教育教師信息技術素養問題探究

來源: 樹人論文網 發表時間:2020-01-18 編輯:李編輯
摘要: [摘 要]遠程開放教育是我國教育信息化建設和應用的重要領域,遠程開放教育教師的信息技術素養是遠程開放教育事業發展的關鍵。文章從信息技術素養的內涵出發,分析了遠程開放教
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  [摘 要]遠程開放教育是我國教育信息化建設和應用的重要領域,遠程開放教育教師的信息技術素養是遠程開放教育事業發展的關鍵。文章從信息技術素養的內涵出發,分析了遠程開放教育教師信息素養的現狀,并提出了遠程開放教育教師信息技術素養建設的策略。

  [關鍵詞]開放教育;教師;信息技術;素養

歷史教育論文

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  近年來,隨著網絡通訊技術、云計算、大數據、人工智能等信息技術的飛躍式發展,各種智能終端的應用,不僅給教師的工作帶來了全新教學體驗,同時也對教師的職業發展提供了新的機遇和挑戰。在教育發展領域,開放教育與信息技術的聯系更加緊密。華盛頓大學教授馬克·溫斯蘭德(Mark Windschitland)和庫特·薩(Kurt Sahl)在2002年共同發表了名為《便攜計算機條件下教師使用技術情況追蹤:教師信念、社會動力與教學文化》的文章,文章指出,大量研究的已經表明泛在計算機技術可以支持教師改善其教學實踐,在建構主義教學過程中,教師如何使用技術是關鍵[1]。拉里·庫班(Larry Cuban)在他的文章《超賣與利用不足:通過技術改革學校,1980—2000》中指出,教師應該深入認識技術本身,相信技術能夠促進學習,重塑課程。信息技術作為開放教育發展的助推劑,教師自身的信息技術素養在轉變教學方式、幫助學習者促進學習和發展方面將起到非常重要的作用。

  一、信息素養的內涵

  (一)信息素養的定義

  信息素養一詞最早是由美國信息產業協會主席保羅·柯斯基(Paul Zurkowski)于1974年提出來的,他認為“信息素養是人們利用信息工具解決問題的技術和技能”。隨著時間的推移,1989年,美國圖書館協會對信息素養的定義做了進一步豐富和完善,“要成為一個有信息素養的人,就必須能夠確定何時需要信息并且能夠有效地查尋、評價和使用所需要的信息”[2]。21世紀以后,信息素養的概念內涵已經由最初的“利用信息解決問題的技術、技能”逐漸發展、豐富,現在已經演變成為包括信息意識、信息技能、信息倫理道德等涉及社會政治、經濟、法律等各個領域的綜合性概念[3]。由此可見,信息素養的內涵是一個動態變量,它是隨著社會的發展、科技的進步而不斷發展變化的。

  (二)信息素養的內容

  信息素養的內容十分豐富,它不僅包括利用信息工具和信息資源解來決問題的能力,還包括信息獲取的能力、信息識別的能力、信息加工處理的能力、信息傳遞和信息創造等方面的能力,概括起來它主要包含以下四個方面的內容。

  1.信息意識。信息意識是信息素養最基礎的內容,它是指人們對信息的敏感程度以及對信息價值進行判斷的能力,讓人們從信息的角度去理解、感受、評價自然界和人類社會出現各種現象、行為、觀點等。教師的信息意識就是指教師要敏銳地感受信息變化,在教學過程中積極主動去利用信息技術、信息資源或信息工具傳授知識、解決問題、進行信息反饋的意識。

  2.信息知識。信息知識包括信息的理論知識和信息的技術知識兩方面。理論知識包括信息文化知識、信息檢索方法、信息法規常識等內容;技術知識包括計算機和網絡技術基本知識、軟件的應用、信息檢索工具的應用等方面的知識。只有掌握和了解信息技術的基本知識,我們才能更好地理解與應用信息。

  3.信息能力。所謂信息能力是指使用各種信息工具實現對信息的收集、處理、傳輸以及應用和評價的能力。在大數據時代,信息呈現井噴式的爆發,人們的工作、學習都充斥著各種各樣的信息,如果我們想要信息發揮出它蘊含的巨大價值,那么我們就必須要具備較強的信息運用能力,數據的綜合處理能力。

  4.信息道德。信息時代下的個體行為必須要符合新時代社會主義核心價值觀,面對海量的信息誘惑,我們必須要加強自身的道德修養,對信息能夠進行正確地篩選和判斷,同時自覺抵制不健康的、危害社會和他人的內容。教師在教育過程中要發展課程思政,不僅要積極引導學生樹立正確的價值觀,養成良好的信息道德觀,教師自身也要加強自身的道德修養建設。

  二、遠程開放教育教師信息素養的現狀

  信息技術的快速發展在教育領域的應用日趨豐富,教育的信息化建設取得了突飛猛進的進步。單就遠程開放教育領域來講,可以說遠程開放教育是信息技術應用于教育或者說是教育信息化的主戰場。以國家開放大學為例,我們已經實現了集網絡課程、網絡學習空間、網絡學習、網絡學習支持服務、網絡測評、網絡教學管理于一體“六網融通”的全網教學模式。再以慕課建設為例,根據2019年4月舉辦的中國慕課大會的數據統計,我國慕課建設的數量和應用規模都位居世界第一,其中,國家級精品在線開放課程達到1291門,約12500門慕課已經上線運行,學習人數超過2億人次,其中6500萬人次的學員通過慕課學習獲得相應學分。不管是“六網融通”的教學模式,還是慕課取得的成績,這些不僅說明了我國教育信息化建設取得了長足進步,也證明了教師在信息知識、信息能力等方面的信息技術素養也得到了很大提升。

  教育信息化建設取得了許多成績,但是,面對信息技術發展的浪潮和教育信息化的不斷普及,一些教師在信息技術應用方面依然存在不足,表現如下。

  (一)主動接受信息技術的意識不強

  信息技術的發展給開放教育的教育環境帶來了巨大的變化,但是一些教師,尤其是文科類專業教師不能及時跟進大數據、云計算、人工智能等技術的發展,不能很好地通過信息技術進行教學與教學管理,在教學過程中缺乏利用信息技術突破和創新教學模式的意識,有時被動接受技術,缺乏主動接受和適應信息技術應用于教學的意識。

  (二)對遠程開放教育教師信息技術素養的培訓及考核機制不足

  遠程開放教育的教師不僅僅是資源的提供者,更是教學活動的設計者和組織者,技術使用的引導者。遠程開放教育教師的信息技術素養很重要的一點是要幫助學生優選資源,避免路徑迷航,教授學生不同于傳統的學習方式和交流技巧[4]。當前,一些教師只滿足于普通課件制作等最基本的信息技術的使用階段,沒有讓信息技術的進步真正體現在遠程教學過程中。因此,在遠程開放教育中,為促進教師信息技術素養的提升,應該建立較完善的培訓制度和科學的評價指標體系,并納入人事考核范圍。

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